廣田幸嗣氏からエッセイ [3] を送っていただきました。
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ギリシア語の logos （論理，理性）の語源は legein （話す）で，これをやり取り（dia）するのが対話 dia-logos （dialog） である。対話は学問の基礎になると考えられていた。サンデル教授の白熱教室も，対話形式の授業である。対話をすると，類推（ana）による論理展開（ana-logos）も自由にできるようになる。
日本の学校の授業は，体系的に寄せ集めた kata-logos （catalog） を，先生が一方的に語る mono-logos（monolog）方式が主流で，生徒もあまり質問せず対話が少ない。したがって，どうしても世界に通用するロジックが苦手になる。
もともと日本語は「テニヲハ」と言う強力接着剤で単語をつなぐ膠着語である。揺れ動く感情を連綿と綴るには適しているが，骨格となるべき乾いた論理が見えにくい。このため，本当は，論理力を強化する国語の初等教育が不可欠である。
日本人が書いた英語論文の添削や査読を，長年やっていて気になるのは，文法や用語･言い回しの誤りよりも論理展開である。中でも段落 paragraph の概念が希薄なケースが多い。
１つのパラグラフには１つの主張があり，文頭に主題文 topic sentence ，続いて supporting sentences を書くという原則がある。これを外すと，言いたい主題と，それを支える論理が見えにくくなる。しかし，パラグラフを改行（＝息継ぎ）からつぎの改行までのブロックと，安易に考える人が多い。
一人だけで仕事をするだけでなく，時に対話をして課題を解決するプロセスは，衆知を集めるだけではなく，論理的な主張や発想の育成につながる。組織を活性化し賑やかに論議させることは，この観点で重要である（本論の epi-logos ）。